{"id":195114,"date":"2026-06-02T00:12:09","date_gmt":"2026-06-01T22:12:09","guid":{"rendered":"https:\/\/candas365.es\/noticias\/?p=195114"},"modified":"2026-06-02T00:12:09","modified_gmt":"2026-06-01T22:12:09","slug":"el-bienestar-de-los-maestros-es-clave-para-el-exito-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/candas365.es\/noticias\/el-bienestar-de-los-maestros-es-clave-para-el-exito-escolar\/","title":{"rendered":"El bienestar de los maestros es clave para el \u00e9xito escolar"},"content":{"rendered":"

M\u00fanich, 1 jun (dpa<\/strong><\/span><\/a>) – La motivaci\u00f3n de los alumnos depende en gran medida de los maestros, seg\u00fan una investigaci\u00f3n realizada en Alemania<\/strong><\/a><\/span>, que concluye que las emociones de los docentes en el aula influyen de forma decisiva en la calidad de la ense\u00f1anza.<\/p>\n

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Una docente al frente de un curso en Hannover. Foto: Sebastian Kahnert\/dpa<\/figcaption><\/figure>\n

Cuando los maestros sienten alegr\u00eda, ofrecen clases de mayor calidad que fortalecen la confianza, el inter\u00e9s y el rendimiento de los estudiantes, mientras que el enfado se asocia con peores resultados acad\u00e9micos, seg\u00fan un estudio publicado en la revista cient\u00edfica internacional \u00abJournal of Educational Psychology\u00bb.<\/p>\n

Marina Elena Pfeifer, de la Universidad Ludwig Maximilian de M\u00fanich y autora principal del trabajo, destaca que existe una gran diferencia en funci\u00f3n de si los profesores experimentan alegr\u00eda o enfado en el aula, ya que ense\u00f1ar no es solo una actividad intelectual, sino tambi\u00e9n emocional.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n fue realizada por equipos de M\u00fanich, Berl\u00edn y Kiel, que analizaron el impacto de las emociones docentes en el proceso de aprendizaje y sus efectos en el rendimiento escolar.<\/p>\n

Datos procedentes de Alemania y otros siete pa\u00edses<\/h1>\n

Los investigadores reunieron datos de 679 profesores de matem\u00e1ticas y m\u00e1s de 17.500 estudiantes de alrededor de 15 a\u00f1os en ocho pa\u00edses. El estudio incluy\u00f3 escuelas de Chile, China, Colombia, Alemania, Jap\u00f3n, M\u00e9xico, Espa\u00f1a y Reino Unido. Para garantizar la comparabilidad todas las clases trabajaron la misma lecci\u00f3n de matem\u00e1ticas, centrada en la introducci\u00f3n de las ecuaciones cuadr\u00e1ticas.<\/p>\n

Los docentes fueron evaluados mediante la denominada \u00abTeacher Emotions Scale\u00bb (Escala de emociones docentes), que mide cu\u00e1nta alegr\u00eda o enfado experimentaron durante la ense\u00f1anza. Seg\u00fan los autores, se eligieron estas dos emociones porque, de acuerdo con an\u00e1lisis previos, son las m\u00e1s representativas entre las emociones positivas y negativas en el profesorado.<\/p>\n

Por su parte, los alumnos evaluaron la calidad de la ense\u00f1anza, su propio nivel de confianza en las matem\u00e1ticas y su inter\u00e9s por la materia, adem\u00e1s de realizar una prueba de rendimiento.<\/p>\n

Los maestros que experimentaban m\u00e1s alegr\u00eda eran, en promedio, m\u00e1s capaces de organizar clases de forma eficaz, establecer relaciones de apoyo con los estudiantes y aplicar estrategias de ense\u00f1anza que estimulaban cognitivamente el aprendizaje. Esto, a su vez, se asociaba con una mayor confianza de los alumnos, un mayor inter\u00e9s por el aprendizaje y mejores resultados en las pruebas.<\/p>\n

En cambio, los profesores que sent\u00edan m\u00e1s enfado mostraban, de media, una peor calidad de ense\u00f1anza en los tres aspectos, y los resultados de aprendizaje de sus estudiantes tambi\u00e9n eran inferiores.<\/p>\n

Se producen procesos de retroalimentaci\u00f3n positiva<\/h2>\n

Seg\u00fan explic\u00f3 Pfeifer, probablemente los docentes entran f\u00e1cilmente en ciclos de retroalimentaci\u00f3n. \u00abUn profesor enfadado podr\u00eda tener dificultades para gestionar la clase de forma eficaz, lo que conduce a malos resultados de los alumnos, lo que a su vez hace que el docente se sienta a\u00fan m\u00e1s frustrado y menos exitoso, un c\u00edrculo vicioso\u00bb, concluye.<\/p>\n

En cambio, un docente alegre genera una espiral positiva, en la que una ense\u00f1anza eficaz conduce al \u00e9xito de los estudiantes, \u00ablo que a su vez hace que el docente se sienta m\u00e1s feliz y orgulloso de su trabajo\u00bb, a\u00f1ade.<\/p>\n

Lo m\u00e1s fascinante para los investigadores fue la coincidencia de los resultados en los distintos pa\u00edses. \u00abA pesar de las importantes diferencias culturales, econ\u00f3micas y ling\u00fc\u00edsticas, los mecanismos mediante los cuales las emociones de un docente influyen en la calidad de la ense\u00f1anza y en el rendimiento de los estudiantes se mantuvieron notablemente similares en todo el mundo\u00bb, afirma Pfeifer.<\/p>\n

Promover el bienestar emocional del profesorado<\/h2>\n

Los investigadores concluyen a partir de sus resultados que es importante fomentar la actitud positiva de los docentes. \u00abLa principal conclusi\u00f3n para la pr\u00e1ctica es que promover el bienestar emocional de los docentes no es solo un ‘extra agradable’, sino un elemento decisivo para el \u00e9xito educativo de los estudiantes\u00bb, enfatiza Pfeifer. Agrega que las escuelas y los responsables pol\u00edticos deber\u00edan dar prioridad a la reducci\u00f3n del estr\u00e9s docente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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